発達をうながす教育心理学

目　次 はじめに　　 教育心理学とはどういう学問か、なぜ学ぶ必要があるのか　　 本書の概要　　 　　 　第I部　発達と教育　　 　　 第1章　教育がもつ２つの側面と、現在の教育状況　　 １　教育がもつ２つの側面　　 ２　２つの大人のかかわり方と教育状況の変遷　　 ３　現代社会と主体的・能動的学び　　 　　 第2章　発達における経験の重要性と発達の可塑性　　 １　発達における遺伝と環境　　 ２　初期経験の重要性　　 ３　人間の発達の特殊性　　 ４　発達の可塑性 ― 初期経験の効果の持続性　　 　　 　第II部　発達・学習のとらえ方と学習の方法　　 　　 第３章　大人主導の発達・学習・教育観 ― 行動主義の学習・教育観　　 １　学習成立の理論 ― 条件づけ　　 ２　教育への応用（１）― プログラム学習　　 ３　教育への応用（２）― 行動療法　　 　　 第４章　子どもの能動性を重視する発達・学習・教育観　　 　　　　 ― ピアジェの発達・教育観　　　 １　ピアジェの認知発達理論　　 ２　ピアジェ理論から導かれる大人・教育の役割　　 ３　子どもの能動性を重視する学習法　　 ４　行動主義的考え方とピアジェ的考え方の比較、　　 　　および併用の必要性　　 　　 第５章　子どもの能動性を考慮しつつ大人の働きかけを重視する発達・　　 　　　　学習・教育観 ― 認知心理学の立場　　 １　知識の構成化の理論　　 ２　状況主義・状況的認知理論　　 　　 　第III部　道徳性・社会性の発達と教育　　 　　 第６章　大人主導の道徳性発達の考え方　　 １　精神分析理論　　 ２　社会的学習理論　　 ３　日本の道徳教育への示唆　　 　　 第７章　道徳性の認知発達理論 ― 子どもの能動性を重視する立場　　 １　ピアジェの道徳性発達の理論　　 ２　コールバーグ理論　　 ３　コールバーグ以後の理論と日本の教育への示唆　　 　　 第８章　道徳性・社会性の発達における大人の役割 ― 望ましくない行動　　 　　　　への対処　　 　　　 　第IV部　自己学習を可能にするもの　　 　　　 第９章　内発的動機づけ　　 １　内発的動機づけ　　 ２　内発的動機づけに基づく学習　　 第10章　自己効力感、有能感　　 １　自己効力感、有能感　　 ２　原因帰属　　 ３　無力感の獲得　　 ４　現代青少年の無気力の原因　　 ５　無力感の克服　　 　　 第11章　メタ認知　　 １　自己制御学習　　 ２　メタ認知　　 ３　メタ認知の育成　　 　　 おわりに　　 　　 文献　　　 索引　　 　コラム 1-1 自主性の尊重と集団との軋轢 1-2 教育万能主義 2-1 SF映画『ガタカ』 2-2 野生児 2-3 隔離ザルの異常行動からの回復 2-4 社会的隔離児の発達遅滞とその回復 2-5 被虐待児の回復 2-6 刺激が剥奪された環境 ― クレーシュ 4-1 安定感と探索 4-2 モデリングによる能動的学習 4-3 フレネ学校での文字の学習 4-4 能動的な学び ―『学校』 4-5 ないところに応答的環境を作り出す 　　　　　―『ライフ・イズ・ビューティフル 4-6 大人の指導の必要性 ―『リトル・ダンサー』 4-7 なぜ2人の少年は立ち直ったのか ―『学校Ⅱ』 7-1 「好き放題」は楽しいか？ ―『いやいやえん』の場合 7-2 少年の自治の結末 　　　　　―『蝿の王』と『芽むしり　仔撃ち』の場合 7-3 『滝山コミューン1974』 7-4 なぜ掃除当番をしなくてはいけないのか？ 7-5 『小さなテツガクシャたち』― 杉本治くんの例 8-1 父親による息子殺害事件 10-1 教室が私に未来を与えてくれた 10-2 『希望の国のエクソダス』―「希望だけがない」 　　　　　日本という国で生きる中学生たち 10-3 自己確認型の非行 10-4 高村智恵子と高村光太郎の場合 10-5 『エイブル able』― 知的障害者の達成 10-6 老人と少年の交流 ―『博士の愛した数式』と『夏の庭 10-7 老人ホーム入居者の健康度 10-8 『100万回生きたねこ』 10-9 ユダヤ人収容所での精神衛生実験 10-10 大河内くんの自殺 10-11 無条件の受容・肯定に支えられる ―『まゆみのマーチ』 11-1 村上春樹の執筆活動維持についてのメタ認知 11-2 いじめにどう対処するか ―『セッちゃん』

著者

山岸　明子

出版社

新曜社

発売日

2009-06-20

価格

2,200円（税込・書誌情報提供：openBD）

ISBN

9784788511675

ページ数

224ページ

発売済み